Sull’esigenza di una individualizzazione delle proposte didattiche sembra esservi un generale consenso. Tutti riconoscono che, se si vuole ottenere una elevata qualità dell’istruzione, bisogna adattare l’offerta di apprendimento alle esigenze di ciascun allievo.

L’incertezza è molto maggiore quando si passa dal piano dei principi a quello dei modelli e delle forme organizzative: nei casi migliori, l’individualizzazione viene interpretata come un modo di intendere il sostegno, ossia come un’aggiunta di proposta didattica che interviene quando un allievo abbia già dimostrato di incontrare difficoltà nel suo percorso di apprendimento. E’ possibile ribaltare queste interpretazioni, e sviluppare una didattica che organizzi l’intero percorso di apprendimento in funzione delle esigenze individuali? A questo quesito viene data una risposta affermativa: in primo luogo viene definita una nuova funzione valutativa, quella analogica, che consente di prevedere i tratti del percorso di apprendimento nei quali è probabile che si manifestino difficoltà; tale previsione viene quindi utilizzata per variare la proposta didattica.